Lecturas en Transición. Ricardo Gómez Leyva

Lecturas en Transición

Ricardo Gómez Leyva

Estudiar en el aula, el mapa semántico. Heimlich, Joan E. y Pittelman, Susan D. Aique, 1996, Buenos Aires, Argentina.

Texto dirigido a docentes en el cual se plantea el manejo de estrategias de aprendizaje a partir de la elaboración de mapas, mismos que docentes y estudiantes pueden emplear a partir de diferentes áreas del conocimiento: ciencias naturales, geografía, música, literatura, o para organizar y entender mejor un texto con cierto nivel de dificultad. Útil para clarificar las ideas centrales, establecer su separación y clasificación así como su organización gráfica. Este volumen contiene aplicaciones prácticas de los mapas semánticos y su aplicación en el aula, además de ejemplificar su empleo para el desarrollo de vocabulario como actividad de pre y poslectura y como estrategia de estudio. Recomendado tanto para estudiantes de primaria y secundaria como de bachillerato.

El valor de educar. Savater, Fernando. Ariel, México, agosto de 1998.

El filósofo español hace un recuento sobre "el valor de educar" y en una obra amena profundiza sobre el proceso de humanización que se desarrolla en todos los seres humanos a partir de la educación, dado que concibe la educación como el más humano y humanizador de todos los empeños.

Establece a lo largo del capítulo que denomina "Los contenidos de la enseñanza", las características en el mundo helénico entre el educar y el instruir, estableciendo la importancia de la educación en el seno familiar; desarrolla entonces, a partir de la dicotomía entre instrucción y educación, cuestiones fundamentales como la actual crisis de la familia y su repercusión en el ámbito educativo, así como en su función educativa: el ayudar a crecer para ser adultos, o para seguir siendo niños; la amorosa autoridad de los adultos en la enseñanza de los valores morales; la familia y la ética; la religión, el sexo, las drogas y la violencia.

En cuanto a la disciplina de la libertad, ¿la educación simplemente debe ser transmisión de información? Educar para la razón es educar para la autonomía, para la independencia.

Manual de desarrollo curricular para escuelas multigrado, educación básica. Sepúlveda S., Gastón. Ministerio de Educación, República de Chile, Santiago 1995.

Ante el impacto de la modernización y de las circunstancias económicas de Chile, así como los problemas inherentes a sus condiciones de vida, los grupos de población rural han sido los que más han resentido los efectos y es entre ellos que se localizan las principales inequidades sociales. En esto último se manifiesta lo que el autor denomina desequilibrio en la distribución social del conocimiento, asimetría en el ámbito del conocimiento que se profundiza sobre todo por las características de la escuela multigrado.

A partir de la propuesta alternativa del autor; dirigida a los docentes y supervisores de educación básica del ámbito rural, y específicamente a los que laboran en las escuelas multigrado (unitarias), este manual contiene dos concepciones importantes en cuanto al curriculum. El primero implica el manejo tradicional del diseño centralizado y único, ante lo cual plantea la búsqueda de la autonomía del docente a fin de que rediseñe su práctica en la escuela rural más allá de la reproducción de los contenidos escolares y considerando la ayuda cognitiva específica que requiere este estudiante acorde a su entorno. El segundo aspecto importante es la redefinición de su papel como docente y en parsimonia con el medio, para ello se plantea que el maestro vincule significativamente la experiencia cultural y social del niño con el nuevo conocimiento.

Claves para la organización de centros escolares. Antúnez Serafín. ICE - Horsori editorial. Barcelona, España, 1993.

Ante los cambios acelerados en el ámbito de la planificación y la administración educativa, esta obra editada por el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) mantiene vigencia notoria hoy día, dentro del enfoque de la planificación estratégica. El libro está dirigido a profesores y profesoras en ejercicio Y a estudiantes que deseen acceder al estudio de la organización escolar.

Desde una perspectiva de visualizar el centro escolar como un todo, se puede conocer y entender mejor el papel y las tareas que desarrolla cada elemento.

El autor asegura que no existen innovaciones perdurables si no se considera el centro escolar, en su totalidad, como la unidad de cambio y si los cambios en el desarrollo del curriculum no implican cambios organizativos. El posible éxito o fracaso de la innovación didáctica depende en gran manera de su propio diseño y de variables fundamentalmente organizativas, como son: la planificación, la toma dé decisiones, la resolución de conflictos, el seguimiento de acuerdos, la metodología de trabajo en grupo, la utilización racional de los recursos, el liderazgo, la participación o la capacidad para contextualizar las propuestas educativas.